В центре «Логоритм» логопеды занимаются коррекцией устной и письменной речи. Своевременно обратиться к логопеду необходимо при отсутствии речи, задержке речевого развития, неправильном произношении звуков, слоговой путанице, нарушениях ритма, темпа и скорости речи, заикании, нарушениях письменной речи, нарушениях чтения, утрате речи, проблемах с восприятием и пониманием речи.

Основное формирование психомоторных и речевых навыков у ребенка происходит с первых дней жизни до трех лет. С двух до трех лет, а иногда и на более ранних сроках развития ребенка, проявляются отклонения от нормы. Именно в этом возрастном периоде рекомендуется обратиться на первичную консультацию к логопеду. Заниматься исправлением речи именно у логопеда, можно начинать с 3-х лет. Благодаря раннему вмешательству специалиста процесс коррекции пройдет более эффективно и оперативно.

Логопеды и специалисты центра «Логоритм» помогают своевременно заметить проявление речевых нарушений.

Детям с трех до четырех лет нашим центром предлагается групповая форма работы. С четырех лет проводятся индивидуальные занятия, направленные на устранение речевых нарушений.

В ходе занятий логопед, специализирующийся на работе с детьми дошкольного возраста, корректирует речь и проводит профилактические занятия, чтобы избежать речевых нарушений в дальнейшем. В процессе работы, логопед обучает родителей, каким образом заниматься с детьми. В процедуре исправления дефектов речи должны принимать участие все близкие ребенку люди. На плечи родителей ложиться забота о расширении словарного запаса своего малыша.

В индивидуальную работу логопеда центра «Логорритм» входит первичное консультирование и выявление либо исключение речевых нарушений у ребенка. Исходя из результатов педагогического заключения, логопед определяет маршрут речевой коррекции и дает рекомендации родителям.

Традиционные занятия с логопедом включают в себя работу по коррекции всестороннего речевого развития:

• звукопроизношения;
• фонетико-фонематического строя речи;
• слоговой структуры;
• словарного запаса (активный, пассивный, обобщение);
• лексико - грамматического строя речи;
• связной речи.

В случаях, когда предрасположенность к отставанию в речевом развитии обусловлена органическими нарушениями нервной системы (подобные отклонения в Центре «Логоритм» рекомендуют диагностировать у соответствующих специалистов), лечение может начинаться еще раньше.

Для коррекции речевых нарушений может быть рекомендован логопедический массаж. Это хорошо зарекомендовавший себя метод коррекции речевых расстройств, нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата, глотательного рефлекса и пр.

Как правило, за помощью к логопеду обращаются ближе к школьному возрасту. Однако не стоит дожидаться формирования и закрепления в активном словаре неправильного произношения. Развитие речевой патологии лучше предупредить на ранней стадии.

Дефектология находится на стыке медицины и педагогики и включает в себя множество специальностей: сурдопедагог (работает со слабослышащими детьми), олигофренопедагог (с недостатками умственного развития), тифлопедагог (с недостатками зрения), логопед (с речевыми нарушениями).

Основная направленность работы дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей. Так же дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в обучении. Иными словами дефектолог занимается с детьми, которые не усваивают и не обучаются по программе общеобразовательного детского сада или общеобразовательной школы. А так же он может заниматься с детьми, которые по различным причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или же испытывают трудности при обучении. В основном это учащиеся начальной школы.

Дефектолог, специализируется на работе с детьми с нарушениями в моторной и психоэмоциональной сферах, с врожденными и приобретенными нарушениями зрения, слуха, психоневротическими реакциями, снижением интеллекта, патологией речевого аппарата и другими патологиями.

Его цель активизировать становление интеллектуальных способностей ребенка в целом: развивать внимание, память, мышление, моторику. Все это в свою очередь служит необходимым условием гармоничной социальной и психологической адаптация ребенка.

Дефектологи Центра «Логоритм» проводят занятия с детьми в игровой форме, индивидуально, с учетом возрастных особенностей и ограничений по состоянию здоровья. Такие занятия можно начинать с 2х лет. Мама при желании, особенно на первых порах, может присутствовать вместе с ребенком.

Что это?

Высокотехнологическая развивающая методика, которая используется для совершенствования чувства ритма, чувства времени, способности к упорядочиванию движений и информации. Программа, созданная компанией InteractiveMetronome (США) для преодоления нарушений речи, внимания и поведения, связанных с расчетом времени и планированием движений.

Нужно ли это вашему ребенку?

Занятия назначаются детям с нарушениями устной и письменной речи, нарушениями внимания, гиперактивностью, с СДВГ, нарушениями аутистического спектра (ранний детский аутизм (РДА), синдром Аспергера, аутистические состояния), задержкой психического развития, заиканием, тиками, синдром навязчивых состояний, нарушением координации движений, ДЦП, нарушениями темпа речи, детям после черепно-мозговых травм, повреждений спинного мозга.

Какую проблему это решает?

Любая целенаправленная деятельность требует упорядочивания движений и предвидения результатов. Это называется моторное планирование.

Некоторым детям трудно концентрироваться на выполнении заданий, запоминать и выполнять инструкции, состоящие из нескольких частей, организовывать свою деятельность, выполнять задания до конца.

Все эти проблемы, как правила, связаны с нарушением чувства времени и чувства ритма. Ученые считают, что чувство времени и чувство ритма – основа для овладения любыми учебными навыками, в том числе чтения, письмом и счетом.

Интерактивный метроном стимулирует мозговую активность, которая необходима для обработки сенсорной информации, поступающей извне. Это способствует развитию способности планировать свою деятельность, стабилизирует поведенческие реакции.

Интерактивный метроном был создан в 1994 году американскими учеными для развития чувства ритма у музыкантов. Разработкой заинтересовались врачи и педагоги. Сначала Интерактивный метроном стали использовать в работе со спортсменами. Затем исследования доказали эффективность использования Интерактивного метронома в работе с детьми, у которых есть трудности в обучении.

В результате тренировок у детей нормализуется темп и ритм речи. Развивается функция программирования и реализации речевого высказывания. Улучшаются навыки чтения, письма и математические навыки. Развивается моторика, ритмичность, координация движений. Улучшается походка. Дети становятся более внимательными, лучше концентрируются на выполнении заданий. Снижается импульсивность и нормализуется поведения.

Как проходят занятия?

Сначала проводиться оценка чувства ритма и чувства времени. Благодаря многолетним исследованиям компании «InteractiveMetronome» известны нормативы для каждой возрастной группы.

Упражнения выполняются с помощью сенсорной перчатки или сенсорного коврика. Ребенок слышит через наушники ритмичные удары и пытается синхронизировать с ними свои движения: хлопает в ладоши или топает ногами.

Интерактивный метроном объективно оценивает способность соотносить движения с ритмом ударов. Результаты, оцениваемые в миллисекундных интервалах времени учитываются в шкале, которая отражает качество моторного планирования.

Затем составляется программа тренировок. Тренировки проводятся под руководством инструктора. Интерактивный метроном обеспечивает (обратную связь – слуховую и визуальную). Ребенок видит на экране монитора, насколько точно он выполняет задание. На основе обратной связи, он может корректировать свои движения. Постепенно внимание и выносливость ребенка возрастают.

Сколько нужно заниматься?

Необходимы регулярные занятия. Оптимальных результатов можно добиться, проведя несколько курсов, которые в сумме составляют 40 занятий. Занятия проходят 3-4 раза в неделю. Длительность каждого занятия от 20 до 40 минут. Заниматься можно начинать с 4-5 лет.

Работа построена по принципу «обратной связи». Ребенок должен хлопать в ладоши или топать ногой в соответствие с ритмичными звуковыми сигналами метронома. Сенсорная перчатка или сенсорный коврик позволяют оценить четкость выполнения ребенком задачи.

Что такое inTime ?

InTIME - это уникальный метод тренировок, способный влиять на производительность и гармонизацию работы головного мозга. Индивидуальные занятия проходят на основе прослушивания музыкального материала и выполнении специализированных ритмичных заданий в игровой форме, с использованием собственного тела, голоса и игры на барабане. Метод разработан командой экспертов компании AdvancedBrainTechnologies (США). Упражнения стимулируют улучшения в саморегуляторной и сенсорно-моторной функциях нервной системы, улучшают внимание и помогают держать ритм повседневной жизни. Метод позволяет в себе сочетать два важных аспекта для развития мозга: стимуляция звуками разных частот, а также стимуляция при помощи ритма.

Показания?

• умеренные когнитивные нарушения
• деменция
• СДВГ
• аутизм
• тревожность
• депрессия
• инсульт
• плохая обучаемость
• дислексия
• нарушение координации
• задержка развития
• диспраксия
• болезнь Альцгеймера и др.

Как Это Работает?

Программа занятий индивидуальна для каждого ребенка, в зависимости от актуальных потребностей его развития. Исследования показали терапевтическое влияние музыки на здоровье и образование, в качестве альтернативной терапии. И это на самом деле может изменить физиологию нашего тела и сделать нас здоровее. Правильное взаимодействие нервной системы - это сложная ритмическая деятельность, предполагающая синхронизированное взаимодействие между разными областями мозга. У ребенка с нарушениями в развитии, как правило, мозг дискоординирован. Занятия, направленные на решение этой проблемы, оказывают благотворное влияние на все области функционирования.

Как Проводятся Занятия?

Тренинг inTime предполагает прослушивание музыкальный модулей, продолжительностью по 9 минут с последующей двигательной активностью, в зависимости от интенсивности расписания занятий. Психоакустически модифицированная музыка прослушивается с помощью мультисенсорной аудио системы Waves™ и специальных наушников, обеспечивающих как воздушную проводимость звука так костную. При составлении программы, в зависимости от задач тренинга, выбирается один из нескольких протоколов тренировок, создается индивидуальный план посещения других занятий и перечень двигательно-ритмических игр, с учетом возрастных особенностей ребенка.

• Курс предполагает ежедневные занятия, и должны быть не менее 5 дней в неделю.
• Продолжительность курса 12-16 дней.

Что это?

Это слуховые тренировки – педагогический метод, который используется для развития слухового восприятия, у детей с нормальным физиологическим слухом. Метод разработан французским врачом Альфредом Томатисом в начале 50-х годов ХХ века.

Альфред Томатис различал два процесса: пассивный – «слышать» и активный – «воспринимать» нужную слуховую информацию и отфильтровывать ненужную.

Слуховые тренировки по методу Альфреда Томатиса направлены на то, чтобы обучить мозг воспринимать слуховую информацию более эффективно, организованно и сбалансировано.

Цель метода состоит в том, чтобы улучшить способность мозга воспринимать и перерабатывать информацию, воспринимаемую на слух. С помощью тренировок по методу Томатиса происходит перепрограммирование процесса слушания. Это компьютерная программа для развития внимания и памяти, разработанная в США на основе технологий НАСА.

Эти тренировки назначаются детям с нарушениями аутистического спектра (ранний детский аутизм (РДА), синдром Аспергера, аутистические состояния), синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, задержками речевого и психомоторного развития, нарушениями письменной речи (дисграфия, дислексия), нарушениями функции равновесия.

Какую проблему это решает?

Многие дети с совершенно нормальным слухом очень плохо воспринимают и усваивают то, что слышат. Им много раз приходится повторять одно и то же, они производят впечатление невнимательных. В условиях шума (например, в школе или в детском саду) эти трудности усугубляются. Неумение перерабатывать и анализировать услышанную информацию приводит к проблемам в учебе, тормозит развитие социальных навыков.

У некоторых детей нарушено восприятие звуков высоких частот. Из-за того, что ребенок нечетко слышит согласные звуки, нарушается формирование и его собственной речи.

Еще одна проблема: не все дети могут воспринимать речь на фоне окружающего шума, например, в классе. Иногда ребенок выглядит невнимательным из-за того, что его мозг не может отделить важную слуховую информацию от второстепенной.

Есть дети, которые преимущественно слушают правым ухом, есть те, которые в основном левым. Правое ухо связанно с левым полушарием головного мозга, в которым расположены речевые зоны. Если у ребенка ведущие левое ухо, то информация сначала поступает в правое полушарие, потом в левое. Это занимает больше времени. Кроме того по пути звуки могут немного искажаться, особенно звуки высокой частоты. Это затрудняет понимание услышанного.

С помощью тренировок можно сделать правое ухо ведущим. Это открытие, которое сделал А. Томатис, стало широко применяться, и было зарегистрировано как «эффект Томатиса» во Французской академии медицины. Аудио-вокальные тренировки по методу А. Томатиса позволяют научить уши анализировать и усваивать ту информацию, которая раньше не усваивалась.

С октября 2014 года в нашем центре «Логоритм» появилась высококачественная зарубежная аналоговая аппаратура Besson of Switzerland, созданная благодаря сотрудничеству инженера Кристофера Бессона и врача Альфреда Томатиса.

Данная аппаратура из Швейцарии была заказана и приобретена нашим центром в Санкт-Петербурге через ассоциацию ДОКТРИНА, куда также был приглашен специалист на обучение и сертификацию данной деятельности.

Специалист прошел обучение по методике Альфреда Томатиса и по другим новейшим зарубежным технологиям в г. Санкт-Петербург на базе Центра Аудио-Психо-Фонологии ESPACE, получил сертификаты, подтверждающие разрешение на проведение диагностического обследования, педагогической коррекции по методике А.ТОМАТИСА на профессиональной аппаратуре Besson of Switzerland (с аналоговым звуком).

Как это происходит?

Сначала проводиться оценка слуховых возможностей ребенка с помощью специальной аппаратуры диагностического аудиометра, после составления кривой, составляется индивидуальная программа занятий. Диагностика проводиться также в середине и в конце каждого курса.

Метод удобен тем, что не требует от ребенка никаких усилий. Ребенок в наушниках слушает музыку. При этом он может заниматься любым спокойным делом: строить из конструктора, рисовать, лепить из пластилина, даже спать – тренировки проходят в игровой комнате.

Применение этого метода возможно благодаря специальному сложному устройству, которое называется «Электронное Ухо». Устройство позволяет модифицировать звуки музыки с помощью особых фильтров. Из обычного звука поочередно «вырезаются» то высокочастотные, то низкочастотные компоненты. При прослушивании музыки эти изменения практически незаметны. Но, когда ребенок слушает такую запись, мышцы его среднего уха тренируются путем поочередного напряжения и расслабления.

Во время занятий – тренировок ребенок через наушники слышит музыку, кроме этого звук передается с помощью специального виброустройства, прикрепленного к наушникам. Это называется костная проводимость. Благодаря костной проводимости звук попадает прямо во внутреннее ухо. Так внутреннее ухо готовиться к восприятию звука, передающегося через наружное ухо и барабанную перепонку.

Для тренировок используются записи музыки Моцарта или григорианских песнопений. Также используются записи материнского голоса. После прохождения голоса через «Электронное Ухо» ребенок слышит его так, как слышал во время внутриутробной жизни. Еще одним важным компонентом является возможность для ребенка слышать свой голос с изменением интенсивности и частоты.

А. Томатис сделал важное открытие: наиболее стимулирующими и целительными являются звуки высокой частоты. Он доказал, что высокие частоты, даже не в больших дозах, позволяют активизировать мозг и нормализовать его работу.

Какие результаты?

Важная роль внутреннего уха – это обеспечение мозга энергией. Звуки высокой частоты, которые проходят через улитку во время тренировок, стимулируют мозг и заставляют его работать эффективнее.

Метод Томатиса естественным образом воздействует на аудиторную систему мозга. Это ведет к улучшению способности к обучению, развитию внимания, коммуникативных способностей, способности к чтению, пониманию услышанного, помогает мозгу лучше обрабатывать информацию, получаемую от всех органов чувств.

Тренировки по методу Томатиса применяются не только в работе с детьми. Этот метод используют оперные певцы, которые хотят улучшить свои вокальные возможности, а также взрослые, изучающие иностранные языки.

Какие противопоказания?

• эпилептическая активность,
• острый период любых заболеваний,
• тяжелая артериальная гипертензия
• опухолевые заболевания.

Перед назначением необходимо проведение электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Занятия можно начинать в 2-3 года.

Сколько нужно заниматься?

Слуховой тренинг должен быть длительным, так как мозг учится только спустя 40-45 часов.

Первый базовый курс занимает 15 дней по 2 часа ежедневных занятий. ВАЖНО Первый курс не повторяется никогда!!

Второй базовый курс занимает 7 дней по 2 часа и 1 день 1 час, таким образом, ребенок получает 45 базовых часов.

Последующие курсы по 8 дней. Между первым и вторым курсом необходим перерыв 5-7 недель. Между последующими курсами, начиная с третьего, может быть перерыв от нескольких месяцев до года.

На сегодняшний день одним из самых эффективных методов коррекции аутизма является поведенческая терапия или метод прикладного анализа поведения ABA (Appliedbehavioranalysis).

АВА‑терапия - это интенсивная обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения. АВА как научная дисциплина изучает влияние факторов в окружающей среде на поведение и манипулирует этими факторами, чтобы изменить поведение человека.

Метод АВА для работы с детьми с аутизмом впервые был использован доктором Иваром Ловаасом (ІvarLovaas) и его коллегами из Калифорнийского университета в Лос‑Анджелесе в 1963 году. В основу была взята идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

При этом подходе все сложные навыки, включая речь, творческую игру, умение смотреть в глаза и другие, разбиваются на мелкие блоки - действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Взрослый не пытается давать инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные - строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные. Закрепленным навык считается только тогда, когда ребенок сможет выполнять это действие без ошибок в 80 процентах ситуаций вне зависимости от того, в какой атмосфере и кем было дано задание.

В рамках обучающей программы по методике АВА ребенок всегда ведомый, его свобода и инициативность ограничены выбором обучающего взрослого. Для каждого ребенка составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребенок может осваивать одновременно два‑три не связанных между собой навыка, педагогом выстраивается четкая система усложнения и поэтапного освоения все новых и новых навыков.

Конечная цель АВА - дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди них невербальная и вербальная имитация, общая и мелкая моторика, понимание языка, называние предметов, называние действий, классификация предметов, "покажи, как ты... ", местоимения, ответы на вопросы "Что?", "Кто?", "Где?", "Когда?", "Как?", употребление "да" и "нет", и других.Среди программ более высокого уровня - "Скажи, что будет, если... " (предугадывает исход действия), "Расскажи историю", "Делай как (имя сверстника)", "Позови (имя сверстника) играть".

АВА‑терапии существуют несколько терапевтических моделей, рассчитанных для раннего детства (от 1,5‑3,5 лет), дошкольного и школьного возраста, подростков и взрослых.

В раннем возрасте коррекция нежелательного поведения наиболее эффективна, так как такое поведение еще не успело закрепиться, а взрослому проще справиться с ребенком в случае направленной агрессии или самоагрессии ребенка с аутизмом.

Программа раннего вмешательства должна быть интенсивной - от 30 до 40 часов в неделю, чтобы ребенок смог усвоить необходимые навыки поведения и преодолеть отставание в развитии.

Специалист по АВА первоначально определяет поведенческую проблему ребенка, затем проводит "измерения" (изучает и наблюдает поведение), в результате которых производится оценка и вырабатывается стратегия обучения ("вмешательство").

AВА может выполняться на дому, в учебном заведении, в детском кружке. Занятия могут быть индивидуальными и групповыми - в маленьких группах (два‑три человека) и больших (пять‑десять человек).

Количество часов в учебной программе может варьироваться в зависимости от потребностей и возможностей. Среднее количество часов в программе АВА - 20 часов в неделю. Минимальное количество часов в АВА‑программе - шесть часов в неделю, максимальное - 40.

Важно, чтобы родители ребенка были неотъемлемой часть команды работающей с ребенком, воспитывали ребенка на основе поведенческих принципов обучения и помогали ему обобщить все навыки, которые он выучил в программе.

Для детей дошкольного возраста вне зависимости от уровня развития навыков рекомендуется обучение в системе спецобразования. Обучение на дому может быть ограниченной средой, в которой ребенок не сможет выучить такие важные навыки, как нахождение в группе сверстников, обучение в группе, общение с различными людьми.

Частично обучение может остаться индивидуальным, в особенности для детей с низким уровнем речевых навыков или для детей, которые ранее не обучались и не научились взаимодействовать со взрослыми.

При всей строгости обучающей программы методика АВА подходит для тяжелых форм аутизма, синдрома Дауна и тяжелых форм интеллектуальной недостаточности.

Выбор именно этой методики оправдан, если поведение ребенка не поддается контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не откликается на имя, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребенок может с трудом (или не может) выразить свои мысли и желания.

Коммуникационная система обмена изображениями или PECS — это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа (ABA) по раннему обучению невербальной символической коммуникации. Данная программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом — некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь. Обучение системе PECS происходит в естественной для ребенка среде, в классе или дома, во время его типичных занятий в течение дня. Обучение ребенка такой коммуникации происходит с использованием положительной поведенческой поддержки, которую называют подход пирамиды. Техники обучения включают различные стратегии АВА, такие как объединение в цепь, подсказки, моделирование и модификации окружающей среды.

Для правильного внедрения PECS необходимо специальное профессиональное обучение. Обычно для такого обучения достаточно двухдневного семинара. Хотя очень часто программой руководит логопед, полезно, чтобы такое обучение прошли все без исключения люди, которые контактируют с ребенком и тоже могут играть важную роль. Это может включать родителей, школьного учителя и тьюторов. Все эти люди играют важную роль в составлении оптимального словаря для PECS и могут помочь в создании новых символических изображений, которые позволят невербальному ребенку расширить свой словарный запас.

Кто является подходящим кандидатом для обучения PECS?

Обучение PECS не ограничивается возрастом, но для него существует небольшое количество критериев. Таким образом, вы можете предложить PECS как пятидесятилетнему мужчине с когнитивными нарушениями, так и двухлетнему ребенку без когнитивных нарушений.

Во-первых, кандидат для PECS должен обладать преднамеренной коммуникацией. Это значит, что ребенок (или взрослый) должен осознавать потребность в коммуникации какой-либо информации другому человеку, пусть даже в самом ограниченном формате. Например, ребенок (или взрослый), который тащит другого человека к желаемому предмету, имеет хотя бы зачатки преднамеренной коммуникации. Ребенок (или взрослый), который пытается получить желаемое, никак не обращаясь и не глядя на взрослого, может не иметь преднамеренной коммуникации, и ему может потребоваться другой подход до обучения PECS.

Способность различать изображения не является необходимым критерием для обучения PECS. Люди, у которых есть развитые навыки различения изображений, могут добиться более быстрого прогресса на начальных стадиях программы. Некоторые дети могут спонтанно продемонстрировать, что они не только могут различать наглядный материал, но и прекрасно знают, как можно использовать изображения для коммуникации. Эти люди могут спонтанно находить и приносить своим родителям и учителям фотографии или каталоги, чтобы сообщить о своих желаниях. Такие дети (или взрослые) могут быть готовы к более традиционному обучению вспомогательной коммуникации, которое включает большее количество разнообразных сообщений на начальных стадиях.

Хотя стратегия PECS в первую очередь используется с невербальными людьми, она также может быть полезна для тех людей, чья речь состоит главным образом из эхолалии, а также для людей с нечленораздельной речью или людей с очень ограниченным репертуаром значимых слов и жестов. Нужно очень внимательно планировать программу с учетом всех сильных и слабых сторон у данного индивида при освоении нового метода коммуникации.

«Работая с эмоциональными, или аффективными, проявлениями, мы можем благотворно влиять на базовые способности, ответственны за отношения, мышление и общение»

Стенли Гринспан (основатель подхода DIR- Floortime)

Игровое Взаимодействие - метод основанный на подходе DIR - Floortime, который широко распространен и успешно практикуется за рубежом. Основной целью метода является развитие у ребенка аффективной сферы, навыков коммуникации и игровой деятельности. Игра - ведущая деятельность ребенка. Именно она стимулирует все сферы его развития и является главным мотивом к приобретению нового опыта и развитию способностей.

На занятии, вовлекая ребенка в совместную игровую деятельность, взрослый (педагог или родитель) развивает в ребенке навыки социального взаимодействия: сонаправленное внимание, эмоциональный контакт с другими людьми, совместную деятельность.

Взаимодействие с педагогом в свободной игре стимулирует развитие произвольной деятельности и адаптивных навыков в меняющейся, недирективной ситуации, когда ребенку необходимо сделать выбор, инициировать деятельность. При этом повышается мотивация ребенка вступать в общения в ходе интересной и привычной для него деятельности, происходит закрепление навыков в положительной эмоциональной ситуации, в ритме и насыщенности взаимодействия, комфортных для ребенка.

Метод Floortime формирует необходимый базис, который служит опорой для развития навыков приобретаемых ребенком в ходе комплексной реабилитации, с одной стороны, и способствует облегчению применения полученных знаний и умений в повседневной жизни.

«Не столько работа над внешними сторонами поведения, сколько создание фундамента для здорового развития».

С. Гринспан

Поводом для обращения к психологу могут стать любые настораживающие родителей или педагогов проблемы: капризность, замкнутость, упрямство, излишняя агрессия, проблемы с общением в коллективе, в семье; трудности адаптации в садике или в школе, сложности переходного возраста и т.п.

Психолог в ходе беседы, игры, рисунка или другой совместной деятельности вовлекает ребенка в диалог, диагностирует и корректирует возникшие проблемы.

Деятельность психолога направлена на изучение проявлений, способов и форм организации психических явлений личности в различных областях человеческой деятельности, это необходимо для дальнейшей коррекции поведения, а также с целью оказания психологической помощи, поддержки и сопровождения.

Обращение к детскому психологу возможно с 3-летнего возраста. Психолог центра «Логоритм» поможет детям и их родителям справиться с возникшими в обучении трудностями и сделает процесс выздоровления более комфортным и благоприятным. На дом даются несложные задания, позволяющие закрепить новые умения в условиях реальной жизни.

Особого внимания заслуживают дети с так называемой малой неврологией и различными заболеваниями:

• Задержкой психического развития (ЗПР)
• Нарушениями развития аутистического спектра
• Синдромом дефицита внимания и гиперактивностью /СДВГ/
• Заиканием
• Эпилепсией
• Детский церебральный паралич
• Синдром Дауна
• Задержкой речевого развития
• Алалией
• Дизартрией
• Общим недоразвитием речи /ОНР/ и др.

Дети с такими нарушениями требуют особого подхода в обучении жизненно необходимым навыкам. В данном случае неоценима поддержка психолога в процессе социальной адаптации ребенка со сложной патологией нервной системы.

Для самих родителей детей со сложным диагнозом часто не лишней будет профессиональная помощь психолога. Специалист поможет преодолеть панику, принять ситуацию и сделать выбор в пользу активной позиции, расскажет об особенностях детей с тем или иным нарушением и о том, как их воспитывать, к чему быть готовыми.

В Центре «Логоритм» психолог применяет следующие методы:  сказкотерапия, изотерапия, арт-терапия, сенсорный подход.

Что это?

Это активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающими речевыми нарушениями.

Нужно ли это вашему ребенку?

Массаж используется при дизартрии (имеются нарушения тонуса мышц), в том числе и ее стертые формы, заикании, а также нарушения голоса.

Какую проблему это решает?

Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на организм. Массаж улучшает секреторную функцию кожи, активизирует ее лимфо- и кровообращение. А следовательно, улучшает ее питание, повышает обменные процессы. Под влиянием массажа капилляры расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканями (кислородная терапия тканей). Ритмические массажные движения облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют отток венозной кожи. Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую систему, улучшая функцию лимфатических сосудов. Существенно изменяется под влиянием массажа состояние мышечной системы. В первую очередь повышаются эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц, восстанавливается их активность после нагрузки. Дифференцированное применение различных приемов логопедического массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц, и напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры. Это помогает формированию и осуществлению активных произвольных, координированных движений органов артикуляции. Проводится логопедический массаж после обследования мышц речевого аппарата. Между силой воздействия при массаже и ответной реакцией организма существует сложная зависимость. При легком, медленном поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей.

Какие результаты?

Эффективность логопедического массажа Логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечных системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе.

У детей с речевыми нарушениями, получающих логопедический массаж, наблюдается: Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры, Уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата, Снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.), Увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений, Активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность,

Формирование произвольных координированных движений органов артикуляции. Основными задачами логопедического массажа являются: - нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата (в более тяжелых случаях — уменьшение степени проявления двигательных дефектов артикуляционной мускулатуры: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, синкинезии); - активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых была недостаточная сократительная способность (или включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих); - стимуляция проприоцептивных ощущений; - подготовка условий к формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции; - уменьшение гиперсаливации; - укрепление глоточного рефлекса; - афферентация в речевые зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития при задержке формирования речи).

Противопоказания

Противопоказаниями для проведения логопедического массажа являются инфекционные заболевания (в том числе ОРВИ, грипп), заболевания кожи, герпес на губе, стоматит, конъюнктивит.

С большой осторожностью следует применять массаж у детей с эписиндромом (судорогами), особенно, если ребенок плачет, кричит, вырывается из рук, у него «синеет» носогубный «треугольник» или отмечается тремор подбородка.

Как проводится?

Массаж рекомендуется проводить циклами по 10-15 сеансов, желательно каждый день или через день. После перерыва 3 месяца цикл можно повторить. При определенных обстоятельствах, когда массаж невозможно делать часто и регулярно, допускается его проведение в течение более длительного времени, но реже. Длительность одной процедуры может варьировать в зависимости от возраста ребенка, тяжести речедвигательного нарушения, индивидуальных особенностей и т. д.

• Длительность сеансов составляет от 20 до 30 минут.

Что это?

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ занятия с инструктором по специальной программе, предусматривающей дозированные физические нагрузки.

Нужно ли это вашему ребенку?

Назначается детям:

• с неврологическими проблемами (СДВГ, ДЦП, поведенческие нарушения, неврозы и неврозоподобные нарушения)
• с ортопедическими проблемами (нарушения осанки, сколиозы, парезы и контрактуры и пр.)
• для профилактики (нормализации мышечного тонуса, массы тела, формирования мышечного корсета, повышения иммунитета)

Какую проблему это решает?

У многих детей есть специфические проблемы с двигательной системой. Эти проблемы невозможно решить, отдав ребенка в спортивную секцию, потому что такой ребенок всегда будет неуспешен. То же самое произойдет и на групповых занятиях ЛФК.

На индивидуальных занятиях опытный инструктор составляет схему упражнений, которая позволит любому ребенку быстро добиться результатов.

Физкультура — это не только лечебно-профилактическое средство, но и воспитательное воздействие.

Во время занятия физические нагрузки строго дозируются, исходя из особенностей конкретного пациента. Именно такие занятия максимально эффективны. Поэтому ДФН в Центре «Логоритм» проводится только индивидуально: один ребенок — один инструктор.

ДФН способствует:

• ускорению обмена веществ
• достижению оптимального баланса веществ, влияющих на поведение, настроение и эмоции.
• стимуляции защитных механизмов и восстановлению нарушенных функции.

Когда курс завершен, составляется индивидуальный комплекс упражнений для самостоятельного выполнения ребенком дома. Методика ДФН была разработана специалистами центра «Прогноз» город Санкт - Петербург. Занятия физкультурой проводятся только индивидуально.

Как проводится?

Индивидуальная программа составляется на основе диагностики и постоянно корректируется в процессе курса занятий. На занятиях применяются фитболы (гимнастические мячи), выполняются упражнения на координацию движений и равновесие, используются силовые и аэробные нагрузки.

Какие результаты?

Даже за один курс занятий ребенок кардинально меняется. Он не только начинает значительно лучше двигаться, но и становиться более внимательным, целеустремленным, работоспособным.

Когда курс завершен, составляется индивидуальный комплекс упражнений для самостоятельного выполнения ребенком дома.

Сколько нужно заниматься?

• Необходимы регулярные процедуры 3-4 раза в неделю. 
• Курс — 10 занятий по 30 минут.