Занятия во время которых нервная система человека получает информацию от рецепторов всех чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела или проприоцепция, обоняние, зрение, слух, вкус), затем организует их и интерпретирует так, чтобы они могли быть использованы в целенаправленной деятельности. Другими словами, это адаптационная реакция, служащая для выполнения определенного действия, принятия соответственного положения тела, и т.п.

При возникновении нарушений обработки сенсорных сигналов появляются дисфункции в моторном, познавательном развитии, а также в поведенческих характеристиках ребенка.
Целью сенсорной интеграции является усиление, балансирование и развитие обработки сенсорных стимулов центральной нервной системой.

Комплекс упражнений создается на основе сенсорной диагностики индивидуально для каждого ребенка.

Упражнения постепенно усложняют, вводят новые, а при достижении определенных успехов (возможность привлечения и недлительного удержания зрительного внимания, выполнение простых инструкций) вводят элементы упражнений на крупную моторику, зрительно-моторную координацию, подражание.

Наибольшую эффективность методика даёт в коррекции детей с синдромом Дауна, ЗПРР, ДЦП, аутизмом. Ребенок постепенно учится интерпретировать сенсорные отклики и адаптироваться на новых и новых, более совершенных уровнях.

Отличие Войта от других приёмов и методов:

• Войта-терапия не состоит в тренировке двигательных функций, таких как хватание, переворачивание со спины на живот и хождение. 
• Активация рефлекторной локомоции скорее способствует доступу через центральную нервную систему к отдельным частичным двигательным моделям, необходимым для определённого движения или действия. 
• Рефлекторное передвижение или рефлекторная локомоция по методу Войты активируется из трёх основных положений: на животе, на спине и на боку.

Действие метода: обширное.

Двигательные процессы рефлекторной локомоции по методу Войты содержат основные двигательные модели, задействованные при нормальном индивидуальном развитии моторики человека для поддержания позы и движения. Благодаря широкому спектру действия Войта-терапия приносит пользу пациентам с различными заболеваниями, например церебральным парезом, сколиозами позвоночника или дисплазиями и вывихами тазобедренного сустава.

Воздействие Войта-терапии на пациента, в частности, может проявляться в следующих областях:

• Скелетная мускулатура: Сегменты позвоночника выпрямляются, поворачиваются и становятся функционально более подвижными.Голова может двигаться свободней.Происходит центрирование суставов, прежде всего в бёдрах и плечах. Нарушения позы уменьшаются.Кисти и ступни могут более целенаправленно и более разнообразно использоваться для опорных и хватательных функций.
• Лицевая и ротовая область: Достигается облегчение сосательных, глотательных и жевательных движений. Глаза двигаются независимо от головы и более целенаправленно. Голос становится громче и сильнее. Облегчается доступ к речевым центрам, улучшается произношение.
• Дыхательная функция: Грудная клетка расширяется. Дыхание становится глубже и стабильней.
• Вегетативная нервная система: Улучшается кровоснабжение кожи. Улучшается ритм смены сна и бодрствования. Активируются регулирующие функции кишечника и мочевого пузыря.
• Восприятие: Улучшается вестибулярная реакция. Улучшается ориентация в пространстве. Ощущения – холодное, тёплое, острое или тупое – усиливаются и становятся точнее. Восприятие собственного тела становится более ясным. Улучшается распознавание форм и структур при помощи одного осязания (стереогнозия). Концентрация внимания сохраняется дольше и применяется более гибко.
• Психика: Пациент выглядит более уравновешенным, довольным, переносит большую эмоциональную нагрузку.

Плавание оказывает гармонизирующее влияние на физиологическое и психо-эмоциональное состояние ребенка. Анатомо-физиологические особенности детского организма позволяют ребенку освоить плавание еще в раннем возрасте.

В воде ребенок намного более активно включается в произвольную деятельность. Как показывает практика, во время занятий в бассейне дети не проявляют раздражительности и плавание увлекает ребенка, доставляет ему удовольствие.

Задачей аквареабилитации как педагогического процесса является обучение ребенка с различными отклонениями в состоянии здоровья умению самостоятельно передвигаться в воде за счет собственных усилий без посторонних приспособлений.

Метод аквареабилитации полезен практически при любом заболевании. Особенно в процессе реабилитации детей, страдающих ДЦП, аутизмом, ЗПР, ЗПРР, синдромом Дауна, а также детей, перенесших травмы, ортопедические операции.

Ведется набор на регулярные и интенсивные индивидуальные занятия по направлениям:

• Обучение плаванию; 
• Подготовка в секцию; 
• Аквареабилитация детей с ОВЗ; 
• Аквареабилитация для взрослых после травм; 
• Аквааэробика для беременных; 
• Грудничковое плавание.

Часы работы:

• Ср., Чт., Пт.: 10.00-20.00
• Сб., Вс.: 10.00-17.00

Телефон: (3462) 642-542

Система Салинг является металлической конструкцией, которая включает в себя системы шкивов, грузов, тросов и поясов для укрепления и растяжения мышц. Это достигается за счет резиновых натяжителей и грузов.

Если ослабленные мышцы не в состоянии выполнять движение, тогда путем полного закрепления конечностей (руки или ноги) и исключая вес тела, ребенок с помощью инструктора способен начать движение. Система работает не только для улучшения мышечной силы, но она также позволяет распределить нагрузку на желаемую группу мышц.

Что это значит?
Это значит, что всякий раз, когда ребенка с неврологическим расстройством просят выполнить определенные движения, из-за тонуса мышц и отсутствия координации, силы и равновесия, он может попытаться выполнить эту функцию с помощью натяжителей, удерживающих тело в определенном положении. При работе в системе у ребенка вырабатывается определенный правильный автоматизм движений. Это является главной причиной, почему мы применяем его при ДЦП, а также других неврологических заболеваний при поражении ЦНС и ПНС.Через систему натяжителей и поясов инструктор обеспечивает динамичную вертикальную или горизонтальную подвески ребенка и удержание его в пространстве.

Упражнения в системе выполняются для улучшения функциональных навыков приседания, ползания, стояния и ползания на коленях, стояния на ногах, ходьбы, удержания баланса, улучшения координации движений, сенсомоторной интеграции.

Программа включает в себя растягивание и укрепление мышц, которые проводятся с использованием различных уникальных методов. Натяжители используются для оказания помощи инструктору в позиционировании ребенка в пространстве, и обеспечивают свободные руки как инструктору так и ребенку, для выполнения упражнений для мелкой и крупной моторики.

Основной целью занятий является улучшение и изменение проприоцепции (суставов, связок, мышц), уменьшение патологических рефлексов, восстановление координации движений.
Каковы преимущества интенсивной терапии для вашего ребенка?
Формируются новые двигательные навыки, обеспечивается внешняя стабилизация, нормализуется тонус мышц, уменьшаются контрактуры и поддерживаются слабые мышц, выравнивается координация, обеспечивается динамическая коррекция движений исправляется походка.

Система помогает выполнить произвольные движения в вертикальном положении, увеличивает силу и выносливость, развивает вестибулярный аппарат и улучшает баланс, улучшает координацию, уменьшает неконтролируемые движения, улучшает пространственную ориентацию, способствует развитию мелкой и крупной моторики, повышает плотность костной ткани, происходит укрепление мышц и улучшение их функций, повышается двигательная активность, появляются новые навыки.

Показания к применению:

• Детский церебральный паралич
• Задержки в развитии
• Травматическое повреждение мозга
• Атаксия
• Атетоз
• Спастичность (повышенный тонус мышц)
• Гипотония (снижение мышечного тонуса)

Система Салинг это устройство для тренировки двигательных возможностей у детей с нервно-мышечной патологией. Удобная для использования конструкция системы позволяет детям с нарушением опорно-двигательного аппарата находиться в вертикальном положении неограниченное время. Дети с патологией опорно-двигательного аппарата, закрепленные в системе, могут заниматься одновременно и на других тренажерах или гимнастических снарядах ( на беговой дорожке, шведской стенке, степе, на велотренажере).

Система позволяет детям, имеющим тяжелые двигательные нарушения, перемещаться в пространстве во всех направлениях ( вперед, назад, в сторону, вверх, вниз), сохраняя вертикальное положение и при этом иметь возможность вращения вокруг своей оси, не сковывая движения рук, ног, страхуя от падения и одновременно, регулировать нагрузку на опорно-двигательный аппарат. При изменении количества эластичных элементов можно существенно уменьшить нагрузку на опорно-двигательный аппарат, от минимальной до полного веса. 

Дозирование нагрузки на опорно-двигательный аппарат ( т.е. снятие 10-30-50-70-90 % от собственного веса), создает благоприятные условия для процесса реабилитации двигательных функций, а также для направленного развития физических качеств и образования новых двигательных стереотипов.

Занятия проходят всегда индивидуально, при этом физические нагрузки даются высокой интенсивности с применением сложной схемы их контроля и наблюдением за состоянием пациента.

С учетом психо-эмоциональных особенностей, в работу включаются элементы поведенческой и игровой психотерапии.

Сегодня реабилитация с помощью упражнений с собаками применяется к больным ДЦП, аутизмом, психическими расстройствами, задержкой развития, черепными травмами.

Занятия канистерапией помогают при социальной адаптации людей с синдромом Дауна, психотравмах, тревожных состояниях, панических и поведенческих расстройствах.

Направления работы на занятиях:

• ориентировка в пространстве,
• восприятие тела,
• развитие речи,
• снятие гипертонуса,
• концентрация и переключение внимания,
• развитие памяти,
• кинофобия,
• развитие темпо-ритмической стороны речи,
• развитие коммуникативных навыков,
• игровое взаимодействие.

Мозг детей не развивается сам по себе, хотя ребенок обладает полным его потенциалом еще при рождении. Только лишь СЕНСОРНЫЙ опыт делает возможным создание нейронных связей, или, другими словами, созревание мозга.

Именно поэтому мы делаем акцент на максимальной сенсорной стимуляции детей. Это очень важно для развития не только речи, но всех высших психических функций!

В центре «Логоритм» логопеды занимаются коррекцией устной и письменной речи. Своевременно обратиться к логопеду необходимо при отсутствии речи, задержке речевого развития, неправильном произношении звуков, слоговой путанице, нарушениях ритма, темпа и скорости речи, заикании, нарушениях письменной речи, нарушениях чтения, утрате речи, проблемах с восприятием и пониманием речи.

Основное формирование психомоторных и речевых навыков у ребенка происходит с первых дней жизни до трех лет. С двух до трех лет, а иногда и на более ранних сроках развития ребенка, проявляются отклонения от нормы. Именно в этом возрастном периоде рекомендуется обратиться на первичную консультацию к логопеду. Заниматься исправлением речи именно у логопеда, можно начинать с 3-х лет. Благодаря раннему вмешательству специалиста процесс коррекции пройдет более эффективно и оперативно.

Логопеды и специалисты центра «Логоритм» помогают своевременно заметить проявление речевых нарушений.

Детям с трех до четырех лет нашим центром предлагается групповая форма работы. С четырех лет проводятся индивидуальные занятия, направленные на устранение речевых нарушений.

В ходе занятий логопед, специализирующийся на работе с детьми дошкольного возраста, корректирует речь и проводит профилактические занятия, чтобы избежать речевых нарушений в дальнейшем. В процессе работы, логопед обучает родителей, каким образом заниматься с детьми. В процедуре исправления дефектов речи должны принимать участие все близкие ребенку люди. На плечи родителей ложиться забота о расширении словарного запаса своего малыша.

В индивидуальную работу логопеда центра «Логорритм» входит первичное консультирование и выявление либо исключение речевых нарушений у ребенка. Исходя из результатов педагогического заключения, логопед определяет маршрут речевой коррекции и дает рекомендации родителям.

Традиционные занятия с логопедом включают в себя работу по коррекции всестороннего речевого развития:

• звукопроизношения;
• фонетико-фонематического строя речи;
• слоговой структуры;
• словарного запаса (активный, пассивный, обобщение);
• лексико - грамматического строя речи;
• связной речи.

В случаях, когда предрасположенность к отставанию в речевом развитии обусловлена органическими нарушениями нервной системы (подобные отклонения в Центре «Логоритм» рекомендуют диагностировать у соответствующих специалистов), лечение может начинаться еще раньше.

Для коррекции речевых нарушений может быть рекомендован логопедический массаж. Это хорошо зарекомендовавший себя метод коррекции речевых расстройств, нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата, глотательного рефлекса и пр.

Как правило, за помощью к логопеду обращаются ближе к школьному возрасту. Однако не стоит дожидаться формирования и закрепления в активном словаре неправильного произношения. Развитие речевой патологии лучше предупредить на ранней стадии.

Дефектология находится на стыке медицины и педагогики и включает в себя множество специальностей: сурдопедагог (работает со слабослышащими детьми), олигофренопедагог (с недостатками умственного развития), тифлопедагог (с недостатками зрения), логопед (с речевыми нарушениями).

Основная направленность работы дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей. Так же дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в обучении. Иными словами дефектолог занимается с детьми, которые не усваивают и не обучаются по программе общеобразовательного детского сада или общеобразовательной школы. А так же он может заниматься с детьми, которые по различным причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или же испытывают трудности при обучении. В основном это учащиеся начальной школы.

Дефектолог, специализируется на работе с детьми с нарушениями в моторной и психоэмоциональной сферах, с врожденными и приобретенными нарушениями зрения, слуха, психоневротическими реакциями, снижением интеллекта, патологией речевого аппарата и другими патологиями.

Его цель активизировать становление интеллектуальных способностей ребенка в целом: развивать внимание, память, мышление, моторику. Все это в свою очередь служит необходимым условием гармоничной социальной и психологической адаптация ребенка.

Дефектологи Центра «Логоритм» проводят занятия с детьми в игровой форме, индивидуально, с учетом возрастных особенностей и ограничений по состоянию здоровья. Такие занятия можно начинать с 2х лет. Мама при желании, особенно на первых порах, может присутствовать вместе с ребенком.

Что это?

Высокотехнологическая развивающая методика, которая используется для совершенствования чувства ритма, чувства времени, способности к упорядочиванию движений и информации. Программа, созданная компанией InteractiveMetronome (США) для преодоления нарушений речи, внимания и поведения, связанных с расчетом времени и планированием движений.

Нужно ли это вашему ребенку?

Занятия назначаются детям с нарушениями устной и письменной речи, нарушениями внимания, гиперактивностью, с СДВГ, нарушениями аутистического спектра (ранний детский аутизм (РДА), синдром Аспергера, аутистические состояния), задержкой психического развития, заиканием, тиками, синдром навязчивых состояний, нарушением координации движений, ДЦП, нарушениями темпа речи, детям после черепно-мозговых травм, повреждений спинного мозга.

Какую проблему это решает?

Любая целенаправленная деятельность требует упорядочивания движений и предвидения результатов. Это называется моторное планирование.

Некоторым детям трудно концентрироваться на выполнении заданий, запоминать и выполнять инструкции, состоящие из нескольких частей, организовывать свою деятельность, выполнять задания до конца.

Все эти проблемы, как правила, связаны с нарушением чувства времени и чувства ритма. Ученые считают, что чувство времени и чувство ритма – основа для овладения любыми учебными навыками, в том числе чтения, письмом и счетом.

Интерактивный метроном стимулирует мозговую активность, которая необходима для обработки сенсорной информации, поступающей извне. Это способствует развитию способности планировать свою деятельность, стабилизирует поведенческие реакции.

Интерактивный метроном был создан в 1994 году американскими учеными для развития чувства ритма у музыкантов. Разработкой заинтересовались врачи и педагоги. Сначала Интерактивный метроном стали использовать в работе со спортсменами. Затем исследования доказали эффективность использования Интерактивного метронома в работе с детьми, у которых есть трудности в обучении.

В результате тренировок у детей нормализуется темп и ритм речи. Развивается функция программирования и реализации речевого высказывания. Улучшаются навыки чтения, письма и математические навыки. Развивается моторика, ритмичность, координация движений. Улучшается походка. Дети становятся более внимательными, лучше концентрируются на выполнении заданий. Снижается импульсивность и нормализуется поведения.

Как проходят занятия?

Сначала проводиться оценка чувства ритма и чувства времени. Благодаря многолетним исследованиям компании «InteractiveMetronome» известны нормативы для каждой возрастной группы.

Упражнения выполняются с помощью сенсорной перчатки или сенсорного коврика. Ребенок слышит через наушники ритмичные удары и пытается синхронизировать с ними свои движения: хлопает в ладоши или топает ногами.

Интерактивный метроном объективно оценивает способность соотносить движения с ритмом ударов. Результаты, оцениваемые в миллисекундных интервалах времени учитываются в шкале, которая отражает качество моторного планирования.

Затем составляется программа тренировок. Тренировки проводятся под руководством инструктора. Интерактивный метроном обеспечивает (обратную связь – слуховую и визуальную). Ребенок видит на экране монитора, насколько точно он выполняет задание. На основе обратной связи, он может корректировать свои движения. Постепенно внимание и выносливость ребенка возрастают.

Сколько нужно заниматься?

Необходимы регулярные занятия. Оптимальных результатов можно добиться, проведя несколько курсов, которые в сумме составляют 40 занятий. Занятия проходят 3-4 раза в неделю. Длительность каждого занятия от 20 до 40 минут. Заниматься можно начинать с 4-5 лет.

Работа построена по принципу «обратной связи». Ребенок должен хлопать в ладоши или топать ногой в соответствие с ритмичными звуковыми сигналами метронома. Сенсорная перчатка или сенсорный коврик позволяют оценить четкость выполнения ребенком задачи.

Что такое inTime ?

InTIME - это уникальный метод тренировок, способный влиять на производительность и гармонизацию работы головного мозга. Индивидуальные занятия проходят на основе прослушивания музыкального материала и выполнении специализированных ритмичных заданий в игровой форме, с использованием собственного тела, голоса и игры на барабане. Метод разработан командой экспертов компании AdvancedBrainTechnologies (США). Упражнения стимулируют улучшения в саморегуляторной и сенсорно-моторной функциях нервной системы, улучшают внимание и помогают держать ритм повседневной жизни. Метод позволяет в себе сочетать два важных аспекта для развития мозга: стимуляция звуками разных частот, а также стимуляция при помощи ритма.

Показания?

• умеренные когнитивные нарушения
• деменция
• СДВГ
• аутизм
• тревожность
• депрессия
• инсульт
• плохая обучаемость
• дислексия
• нарушение координации
• задержка развития
• диспраксия
• болезнь Альцгеймера и др.

Как Это Работает?

Программа занятий индивидуальна для каждого ребенка, в зависимости от актуальных потребностей его развития. Исследования показали терапевтическое влияние музыки на здоровье и образование, в качестве альтернативной терапии. И это на самом деле может изменить физиологию нашего тела и сделать нас здоровее. Правильное взаимодействие нервной системы - это сложная ритмическая деятельность, предполагающая синхронизированное взаимодействие между разными областями мозга. У ребенка с нарушениями в развитии, как правило, мозг дискоординирован. Занятия, направленные на решение этой проблемы, оказывают благотворное влияние на все области функционирования.

Как Проводятся Занятия?

Тренинг inTime предполагает прослушивание музыкальный модулей, продолжительностью по 9 минут с последующей двигательной активностью, в зависимости от интенсивности расписания занятий. Психоакустически модифицированная музыка прослушивается с помощью мультисенсорной аудио системы Waves™ и специальных наушников, обеспечивающих как воздушную проводимость звука так костную. При составлении программы, в зависимости от задач тренинга, выбирается один из нескольких протоколов тренировок, создается индивидуальный план посещения других занятий и перечень двигательно-ритмических игр, с учетом возрастных особенностей ребенка.

• Курс предполагает ежедневные занятия, и должны быть не менее 5 дней в неделю.
• Продолжительность курса 12-16 дней.

Что это?

Это слуховые тренировки – педагогический метод, который используется для развития слухового восприятия, у детей с нормальным физиологическим слухом. Метод разработан французским врачом Альфредом Томатисом в начале 50-х годов ХХ века.

Альфред Томатис различал два процесса: пассивный – «слышать» и активный – «воспринимать» нужную слуховую информацию и отфильтровывать ненужную.

Слуховые тренировки по методу Альфреда Томатиса направлены на то, чтобы обучить мозг воспринимать слуховую информацию более эффективно, организованно и сбалансировано.

Цель метода состоит в том, чтобы улучшить способность мозга воспринимать и перерабатывать информацию, воспринимаемую на слух. С помощью тренировок по методу Томатиса происходит перепрограммирование процесса слушания. Это компьютерная программа для развития внимания и памяти, разработанная в США на основе технологий НАСА.

Эти тренировки назначаются детям с нарушениями аутистического спектра (ранний детский аутизм (РДА), синдром Аспергера, аутистические состояния), синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, задержками речевого и психомоторного развития, нарушениями письменной речи (дисграфия, дислексия), нарушениями функции равновесия.

Какую проблему это решает?

Многие дети с совершенно нормальным слухом очень плохо воспринимают и усваивают то, что слышат. Им много раз приходится повторять одно и то же, они производят впечатление невнимательных. В условиях шума (например, в школе или в детском саду) эти трудности усугубляются. Неумение перерабатывать и анализировать услышанную информацию приводит к проблемам в учебе, тормозит развитие социальных навыков.

У некоторых детей нарушено восприятие звуков высоких частот. Из-за того, что ребенок нечетко слышит согласные звуки, нарушается формирование и его собственной речи.

Еще одна проблема: не все дети могут воспринимать речь на фоне окружающего шума, например, в классе. Иногда ребенок выглядит невнимательным из-за того, что его мозг не может отделить важную слуховую информацию от второстепенной.

Есть дети, которые преимущественно слушают правым ухом, есть те, которые в основном левым. Правое ухо связанно с левым полушарием головного мозга, в которым расположены речевые зоны. Если у ребенка ведущие левое ухо, то информация сначала поступает в правое полушарие, потом в левое. Это занимает больше времени. Кроме того по пути звуки могут немного искажаться, особенно звуки высокой частоты. Это затрудняет понимание услышанного.

С помощью тренировок можно сделать правое ухо ведущим. Это открытие, которое сделал А. Томатис, стало широко применяться, и было зарегистрировано как «эффект Томатиса» во Французской академии медицины. Аудио-вокальные тренировки по методу А. Томатиса позволяют научить уши анализировать и усваивать ту информацию, которая раньше не усваивалась.

С октября 2014 года в нашем центре «Логоритм» появилась высококачественная зарубежная аналоговая аппаратура Besson of Switzerland, созданная благодаря сотрудничеству инженера Кристофера Бессона и врача Альфреда Томатиса.

Данная аппаратура из Швейцарии была заказана и приобретена нашим центром в Санкт-Петербурге через ассоциацию ДОКТРИНА, куда также был приглашен специалист на обучение и сертификацию данной деятельности.

Специалист прошел обучение по методике Альфреда Томатиса и по другим новейшим зарубежным технологиям в г. Санкт-Петербург на базе Центра Аудио-Психо-Фонологии ESPACE, получил сертификаты, подтверждающие разрешение на проведение диагностического обследования, педагогической коррекции по методике А.ТОМАТИСА на профессиональной аппаратуре Besson of Switzerland (с аналоговым звуком).

Как это происходит?

Сначала проводиться оценка слуховых возможностей ребенка с помощью специальной аппаратуры диагностического аудиометра, после составления кривой, составляется индивидуальная программа занятий. Диагностика проводиться также в середине и в конце каждого курса.

Метод удобен тем, что не требует от ребенка никаких усилий. Ребенок в наушниках слушает музыку. При этом он может заниматься любым спокойным делом: строить из конструктора, рисовать, лепить из пластилина, даже спать – тренировки проходят в игровой комнате.

Применение этого метода возможно благодаря специальному сложному устройству, которое называется «Электронное Ухо». Устройство позволяет модифицировать звуки музыки с помощью особых фильтров. Из обычного звука поочередно «вырезаются» то высокочастотные, то низкочастотные компоненты. При прослушивании музыки эти изменения практически незаметны. Но, когда ребенок слушает такую запись, мышцы его среднего уха тренируются путем поочередного напряжения и расслабления.

Во время занятий – тренировок ребенок через наушники слышит музыку, кроме этого звук передается с помощью специального виброустройства, прикрепленного к наушникам. Это называется костная проводимость. Благодаря костной проводимости звук попадает прямо во внутреннее ухо. Так внутреннее ухо готовиться к восприятию звука, передающегося через наружное ухо и барабанную перепонку.

Для тренировок используются записи музыки Моцарта или григорианских песнопений. Также используются записи материнского голоса. После прохождения голоса через «Электронное Ухо» ребенок слышит его так, как слышал во время внутриутробной жизни. Еще одним важным компонентом является возможность для ребенка слышать свой голос с изменением интенсивности и частоты.

А. Томатис сделал важное открытие: наиболее стимулирующими и целительными являются звуки высокой частоты. Он доказал, что высокие частоты, даже не в больших дозах, позволяют активизировать мозг и нормализовать его работу.

Какие результаты?

Важная роль внутреннего уха – это обеспечение мозга энергией. Звуки высокой частоты, которые проходят через улитку во время тренировок, стимулируют мозг и заставляют его работать эффективнее.

Метод Томатиса естественным образом воздействует на аудиторную систему мозга. Это ведет к улучшению способности к обучению, развитию внимания, коммуникативных способностей, способности к чтению, пониманию услышанного, помогает мозгу лучше обрабатывать информацию, получаемую от всех органов чувств.

Тренировки по методу Томатиса применяются не только в работе с детьми. Этот метод используют оперные певцы, которые хотят улучшить свои вокальные возможности, а также взрослые, изучающие иностранные языки.

Какие противопоказания?

• эпилептическая активность,
• острый период любых заболеваний,
• тяжелая артериальная гипертензия
• опухолевые заболевания.

Перед назначением необходимо проведение электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Занятия можно начинать в 2-3 года.

Сколько нужно заниматься?

Слуховой тренинг должен быть длительным, так как мозг учится только спустя 40-45 часов.

Первый базовый курс занимает 15 дней по 2 часа ежедневных занятий. ВАЖНО Первый курс не повторяется никогда!!

Второй базовый курс занимает 7 дней по 2 часа и 1 день 1 час, таким образом, ребенок получает 45 базовых часов.

Последующие курсы по 8 дней. Между первым и вторым курсом необходим перерыв 5-7 недель. Между последующими курсами, начиная с третьего, может быть перерыв от нескольких месяцев до года.

На сегодняшний день одним из самых эффективных методов коррекции аутизма является поведенческая терапия или метод прикладного анализа поведения ABA (Appliedbehavioranalysis).

АВА‑терапия - это интенсивная обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения. АВА как научная дисциплина изучает влияние факторов в окружающей среде на поведение и манипулирует этими факторами, чтобы изменить поведение человека.

Занятия АВА в центрах «Логоритм», как это организованно?!

1. В первую очередь вы попадаете на консультацию, где специалист собирает входные данные , ваш запрос , а после предлагает пути решения.
2. Вторым этапом у нас проходит диагностика уровня развития ребёнка и сбор данных ( это может быть оценка “вех развития VB-MAPP”, таблица для сбора поведения АВС или АВСВ, оценка предпочтений и так далее ).
3. После сбора данных , проводится анализ полученных результатов, и на их основании ставятся цели.
4. После постановки целей пишется программа вмешательства и выдаётся клиенту ( программа вмешательства рассчитана примерно на год работы ).
5. Специалист вместе с семьёй работает по программе вмешательства , собирает результаты, ставит новые цели или корректирует программу вмешательства , если цели по каким- либо причинам были не достигнуты.

Метод АВА для работы с детьми с аутизмом впервые был использован доктором Иваром Ловаасом (ІvarLovaas) и его коллегами из Калифорнийского университета в Лос‑Анджелесе в 1963 году. В основу была взята идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

При этом подходе все сложные навыки, включая речь, творческую игру, умение смотреть в глаза и другие, разбиваются на мелкие блоки - действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Взрослый не пытается давать инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные - строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные. Закрепленным навык считается только тогда, когда ребенок сможет выполнять это действие без ошибок в 80 процентах ситуаций вне зависимости от того, в какой атмосфере и кем было дано задание.

В рамках обучающей программы по методике АВА ребенок всегда ведомый, его свобода и инициативность ограничены выбором обучающего взрослого. Для каждого ребенка составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребенок может осваивать одновременно два‑три не связанных между собой навыка, педагогом выстраивается четкая система усложнения и поэтапного освоения все новых и новых навыков.

Конечная цель АВА - дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди них невербальная и вербальная имитация, общая и мелкая моторика, понимание языка, называние предметов, называние действий, классификация предметов, "покажи, как ты... ", местоимения, ответы на вопросы "Что?", "Кто?", "Где?", "Когда?", "Как?", употребление "да" и "нет", и других.Среди программ более высокого уровня - "Скажи, что будет, если... " (предугадывает исход действия), "Расскажи историю", "Делай как (имя сверстника)", "Позови (имя сверстника) играть".

АВА‑терапии существуют несколько терапевтических моделей, рассчитанных для раннего детства (от 1,5‑3,5 лет), дошкольного и школьного возраста, подростков и взрослых.

В раннем возрасте коррекция нежелательного поведения наиболее эффективна, так как такое поведение еще не успело закрепиться, а взрослому проще справиться с ребенком в случае направленной агрессии или самоагрессии ребенка с аутизмом.

Программа раннего вмешательства должна быть интенсивной - от 30 до 40 часов в неделю, чтобы ребенок смог усвоить необходимые навыки поведения и преодолеть отставание в развитии.

Специалист по АВА первоначально определяет поведенческую проблему ребенка, затем проводит "измерения" (изучает и наблюдает поведение), в результате которых производится оценка и вырабатывается стратегия обучения ("вмешательство").

AВА может выполняться на дому, в учебном заведении, в детском кружке. Занятия могут быть индивидуальными и групповыми - в маленьких группах (два‑три человека) и больших (пять‑десять человек).

Количество часов в учебной программе может варьироваться в зависимости от потребностей и возможностей. Среднее количество часов в программе АВА - 20 часов в неделю. Минимальное количество часов в АВА‑программе - шесть часов в неделю, максимальное - 40.

Важно, чтобы родители ребенка были неотъемлемой часть команды работающей с ребенком, воспитывали ребенка на основе поведенческих принципов обучения и помогали ему обобщить все навыки, которые он выучил в программе.

Для детей дошкольного возраста вне зависимости от уровня развития навыков рекомендуется обучение в системе спецобразования. Обучение на дому может быть ограниченной средой, в которой ребенок не сможет выучить такие важные навыки, как нахождение в группе сверстников, обучение в группе, общение с различными людьми.

Частично обучение может остаться индивидуальным, в особенности для детей с низким уровнем речевых навыков или для детей, которые ранее не обучались и не научились взаимодействовать со взрослыми.

При всей строгости обучающей программы методика АВА подходит для тяжелых форм аутизма, синдрома Дауна и тяжелых форм интеллектуальной недостаточности.

Выбор именно этой методики оправдан, если поведение ребенка не поддается контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не откликается на имя, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребенок может с трудом (или не может) выразить свои мысли и желания.

Коммуникационная система обмена изображениями или PECS — это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа (ABA) по раннему обучению невербальной символической коммуникации. Данная программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом — некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь. Обучение системе PECS происходит в естественной для ребенка среде, в классе или дома, во время его типичных занятий в течение дня. Обучение ребенка такой коммуникации происходит с использованием положительной поведенческой поддержки, которую называют подход пирамиды. Техники обучения включают различные стратегии АВА, такие как объединение в цепь, подсказки, моделирование и модификации окружающей среды.

Для правильного внедрения PECS необходимо специальное профессиональное обучение. Обычно для такого обучения достаточно двухдневного семинара. Хотя очень часто программой руководит логопед, полезно, чтобы такое обучение прошли все без исключения люди, которые контактируют с ребенком и тоже могут играть важную роль. Это может включать родителей, школьного учителя и тьюторов. Все эти люди играют важную роль в составлении оптимального словаря для PECS и могут помочь в создании новых символических изображений, которые позволят невербальному ребенку расширить свой словарный запас.

Кто является подходящим кандидатом для обучения PECS?

Обучение PECS не ограничивается возрастом, но для него существует небольшое количество критериев. Таким образом, вы можете предложить PECS как пятидесятилетнему мужчине с когнитивными нарушениями, так и двухлетнему ребенку без когнитивных нарушений.

Во-первых, кандидат для PECS должен обладать преднамеренной коммуникацией. Это значит, что ребенок (или взрослый) должен осознавать потребность в коммуникации какой-либо информации другому человеку, пусть даже в самом ограниченном формате. Например, ребенок (или взрослый), который тащит другого человека к желаемому предмету, имеет хотя бы зачатки преднамеренной коммуникации. Ребенок (или взрослый), который пытается получить желаемое, никак не обращаясь и не глядя на взрослого, может не иметь преднамеренной коммуникации, и ему может потребоваться другой подход до обучения PECS.

Способность различать изображения не является необходимым критерием для обучения PECS. Люди, у которых есть развитые навыки различения изображений, могут добиться более быстрого прогресса на начальных стадиях программы. Некоторые дети могут спонтанно продемонстрировать, что они не только могут различать наглядный материал, но и прекрасно знают, как можно использовать изображения для коммуникации. Эти люди могут спонтанно находить и приносить своим родителям и учителям фотографии или каталоги, чтобы сообщить о своих желаниях. Такие дети (или взрослые) могут быть готовы к более традиционному обучению вспомогательной коммуникации, которое включает большее количество разнообразных сообщений на начальных стадиях.

Хотя стратегия PECS в первую очередь используется с невербальными людьми, она также может быть полезна для тех людей, чья речь состоит главным образом из эхолалии, а также для людей с нечленораздельной речью или людей с очень ограниченным репертуаром значимых слов и жестов. Нужно очень внимательно планировать программу с учетом всех сильных и слабых сторон у данного индивида при освоении нового метода коммуникации.